“
“Der Mensch ist, was er isst ”
L. Feuerbach. Die Naturwissenschaft und die Revolution. 1850.
Titulo : Hay dos panes: hambre y globalización
Resumen: Las últimas 24 horas murieron alrededor de 24 mil personas por hambre, esta tragedia quizá nunca nos toque, sin embargo, nos duele, los alumnos se informan e informan, opinan crítica y reflexivamente, finalmente diseñan un cartel para una campaña social solidaria.
- ACTIVIDADES
- VAMOS A CONOCER EL PROBLEMA
| Comunicación : Contenidos gramaticales | |
| Repetir información conocida sin redundancia: Pronombre dobles Presentar información de forma económica: El gerundio Exponer la situación de un país/región: Conjunciones de indicativo o subjuntivo Formular la propia opinión sobre una situación: El presente y el imperfecto del subjuntivo |
Tarea 0: Tema “La globalización y el hambre”.
Hacer videos cortos, fotos, audios de lo que piensas o encuentres en tu vida cotidiana respecto al tema hambre. Guarda tus aportes en la carpeta Dropbox “español 22” del curso
Clase 1 : ¿Qué encontramos esta semana que nos haya llamado la atención?
- Conceptos : ¿ Qué es el hambre?
Hambre | FAO | Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura
hambre | Definición | Diccionario de la lengua española | RAE – ASALE
- TAREA 1:
Tarea 1 Sala de computación: Investigar en Internet sobre la globalización y el hambre en páginas de corte informativo.
Temas para investigar: El curso se divide en grupos de (3 o 4) e investigan un tema, (deben inscribirse el tema para no repetir) . El trabajo escrito se entrega en una semana y la evaluación de su construcción se debe hacer mediante evaluación en cadena
1. Hambre y globalización, situación actual:
a) Concepto de hambre, situación mundial estadísticashttps://www.worldometers.info/es/.
b) Mapa mundial del hambrehttps://hungermap.wfp.org/
2. Desafios y oportunidades para el sistema alimentario mundial https://www.oecd.org/agriculture/entendiendo-el-sistema-alimentario-global/
a) Proyecciones en 10 años
b)¿Como equilibrar el crecimiento de la población y los recursos?
c) ¿Como podríamos contribuir para disminuir el problema?https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/hunger/
- Tarea 2:
Tarea 2: Revisar publicaciones sobre el tema “hambre y globalización” en redes sociales (Facebook-Twitter) prestando atención especial a comentarios de los usuarios para realizar un “barómetro de opinión pública” (Instrucciones tarea 2)
Twitter: https://twitter.com/FAOemergencies
Twitter: https://twitter.com/i/status/1487080237980659717
Instrucciones tarea 2:
- Debes anotar los comentarios o mensajes que te llamen especialmente la atención o hacer capturas de pantalla (anónimas).
- Realizar o completar un barómetro de opinión pública, debe reflejar los estados de ánimo, opiniones de usuario y otros aspectos que consideres destacados, es importante que revises un número significativo de comentarios.
- Y ahora, ¿cuál es tu opinión? Fundamenta e intercambia puntos de vista en tu grupo.
- Se realiza un barómetro de opinión por grupo, debe traerse la próxima clase se expondrán en el mural del curso.
- Tarea 3 Final:
Tarea 3: A partir de los resultados de su investigación los alumnos realizan el diseño de un cartel para una campaña informativa/solidaria.
Tu puedes hacer tu cartel en:
https://edit.org/es/posters-carteles
https://www.canva.com/es_mx/crear/posters/publicitarios/
Diseñador gráfico online gratuito | Creador de collages | Editor de fotos – FotoJet
Postarea : al recibir los carteles, invitar a reflexionar y conversar sobre lo que hemos aprendido y porqué/para qué hemos hecho esta tarea. Se dan las indicaciones para las clases de la próxima semana.
- 2 PARTE: CUADERNO DEL PROFESOR
RESUMEN
El presente trabajo expone la creación de actividades didácticas para un curso de un Gymnasium en Alemania. Se contextualiza el proyecto en la actualidad, proporcionando antecedentes sobre el concepto general de hambre en el mundo a través de datos reales. Dichas actividades se insertan dentro de la unidad “Desafíos globales, retos para el mundo” y propone que los alumnos investiguen y se informen sobre las implicaciones y consecuencias desde aspectos esenciales (científicos, económicos, sociales y políticos) que creen conciencia social examinando e interpretando el fenómeno, su trasfondo socioeconómico y hagan al menos una contribución teórica para mitigar la tragedia global diseñando una campaña social de difusión para la comunidad liceana.
Para investigar los alumnos visitarán diferentes sitios web informativos, una página de Facebook y seguirán un hilo de Twitter para conocer la percepción de la población, escribirán un informe con antecedentes actuales y una opinión crítica y reflexiva. La FAO define hambre como” sensación dolorosa e incómoda, impedimento…, usa el indicador de prevalencia de subalimentación para…”. A partir de este concepto los alumnos, comprenden, analizan e interactúan, en diferentes tiempos, la forma en que ellos conversen y reflexionen determinará el transito que harán en el mundo que se sumergen.
Para que comprendan es necesario que desarrollen la comprensión cultural, la búsqueda de información veraz, que contrasten, empaticen. El trabajo de los alumnos será evaluado a través de cadenas evaluadores donde ellos serán los protagonistas y el profesor, el acompañante, la guía y el apoyo.
- Fuente : Creación propia
- Grupo meta:
El grupo 11B del Gymnasium EMG, es un grupo pequeño, homogéneo compuesto por 16 jóvenes entre 16 -19 años en su mayoría de nacionalidad alemana con la participación de migrantes con años de integración, estudian el español como tercera lengua, su nivel es B2. El español se ofrece en el programa optativo obligatorio como tercera lengua extranjera, como nueva lengua extranjera de ingreso tardío y como seminario según el Lehrplan de Bayern.
El curso está finalizando el semestre, los alumnos ven contenidos apropiados para el nivel según el MCER, en este periodo el curso tiene diferentes tareas para preparar el examen (Bachillerato), los temas que trabajan para rendir este examen están en relación con “Desafíos globales, retos para el mundo”
La comunidad liceana en su conjunto tiene el compromiso de promover la conciencia social y procurar estrategias de cambios que al ejecutarse denoten trabajo en equipo, como así que los alumnos discutan, negocien, decidan y puedan converger con los adultos para desarrollar una postura ética y para que el aprendizaje este ligado a la sensación de ser participe activo de la construcción de nuevas realidades, a partir de interpretaciones basadas en el conocimiento. Procesar la información disponible en Internet, contrastarla, mediarla son pasos importantes para hacerla propia, el alumno aprende para su vida. El proceso iterativo de búsqueda de información desencadena estrategias para que los mismos identifiquen conceptos y las fuentes que den resultados más pertinentes para realizar las tareas encomendadas.
- Objetivos comunicativos: Al terminar la actividad los alumnos serán capaces de:
1. Comprender el mensaje final de una campaña de compromiso social
2. Generar (en grupo) una campaña visual de difusión solidaria donde informan el problema del hambre en el mundo, hacer una propuesta para ayudar o donar, exponen opiniones de forma anónima y dan a conocer el tema en el liceo.
3. Escribir un informe con antecedentes actuales sobre el “hambre y la globalización” (en parejas) considerando lo que la gente opina en las redes sociales y los aportes de dos sitios web informativos.
4. Dar una opinión sobre el tema con fundamentación bibliográficos electrónicos.
5. Obtener, evaluar y organizar información en formatos digitales, a su vez comunicarse, colaborar y relacionarse en entornos digitales actuando de forma responsable, segura y cívica.
- Contenidos:
- Hambre y globalización, situación actual.
a) Concepto de hambre, situación mundial estadísticas.
b) Mapa mundial del hambre. - Desafíos y oportunidades para el sistema alimentario mundial
a) Proyecciones del hambre en 10 años
b) ¿Cómo equilibrar el crecimiento de la población y los recursos?
c) ¿Como podríamos contribuir para disminuir el problema? - Campaña de difusión local
a) Qué opinión te merece la forma en que las redes sociales tratan el tema del hambre?
b) Diseño de un cartel para una campaña social
- Procedimientos y Temporalización
- Temporalización y diseño grupal
- Evaluación:
- Se evalúa cada actividad de la forma que se indica.
- Los alumnos hacen corrección en cadena “Fließbandkorrectur”6 en el trabajo escrito.
- El profesor cumple el papel de amplificar o llamar atención sobre ideas o conceptos relevantes, facilitar el acceso a lecturas, señalizar y apoyar a los alumnos para que confien en sus capacidades y creen sentido social en Facebook o Twitter por ejemplo, ayudar a filtrar y modelar información, finalmente ser presencia continua especialmente durante los momentos menos activos.
Tarea O: El profesor elige las aportaciones más interesantes de la carpeta Dropbox, a continuación, comenta en la clase las imágenes más emocionantes y vídeos para introducir el tema, acompañado de la proyección del material seleccionado
Tarea 1: Cada grupo presenta los resultados de la investigación en un informe escrito[1].
Evaluación por parte de los alumnos del informe escrito antes de presentarlo: En este trabajo se montará una evaluación haciendo alusión a una cadena transportadora, miembros de cada grupo serán nombrados evaluadores. Hay dos cadenas de evaluación, a continuación, se detallan las tareas de c/u.
Cadena 1: Los alumnos gestionan la información de internet y verificaran la información de las páginas, según la rúbrica de “lealtad de páginas” (sala de computación, mural) por ejemplo no tener solo informaciónde las primeras o terceras coincidencias en Google, o impresión directa de Wikipedia.
Cadena 2: Una segunda cadena de evaluación donde los alumnos corregirán en su propio grupo los criterios gramaticales propios del español para la presentación del informa y tarea final: Alineamiento y coherencia de adjetivos- Conjugación de los verbos- Indicadores temporales- Conectores y coherencia de textos
Es decir, lo que hemos visto en el curso como: contenido– estructura– expresiones y corrección del lenguaje
Tarea 2: Los alumnos auto y coevalúan los barómetros de opinión, se reflexiona y conversa sobre el trabajo realizado.
Tarea 3: El cartel final de la actividad nos da la satisfacción de entender que hemos entendido” se evalúa mediante una rúbrica.
[1] La rúbrica de evaluación de trabajos escritos y carteles está disponible en la carpeta Dropbox del curso.
- Materiales.